城乡初中生物教育教学差异的思考
文 _ 张艳芳
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摘 要 均衡教育就是让无论生活在农村还是城市的学生都能够得到基本相同的教育资源，接受较为平等的教育机会。均衡教育、公平教育关乎千万家庭和学生的成长与发展。而现实教育中，因为各种原因，导致城乡均衡教育出现较大偏差。就我的生物教学状况来看，城乡孩子的知识面、接受程度、语言表达等方面有较大差异。下面谈谈我对江油城乡初中生物教育教学差异的看法。
关键词 均衡教育 城乡差异 生物教学
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初中生物学是一门以实验为基础的自然学科，也是一门小分值学科。学制为两年，初二下学期进行升学结业考试，并将成绩记入中考成绩。作为一名从教二十年的老师，教过农村的孩子，现在城里从教，对城乡生物教育教学的现状感触颇深。现就本人在城市、农村两种不同环境中对生物教育教学的体验谈谈自己的几点看法。
一、城乡师资严重失调。
大文人韩愈云：“师者，传道授业解惑也。”英国哲学家弗兰西斯·培根谈到教师时说：“教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的。”俗话说：“师高弟子强。”
经过对全市生物教师问卷调查结果的分析，我市任教初中生物的老师为66人，男教师40人，女教师26人，教龄最短的14年，最长的38年。初始学历为大专生物专业以上且一直从事初中生物教学的仅有7人，最后学历为专科以上生物专业且目前从事生物教学的有45人。根据我市地域特点，我市的26所学校划分为A类校（城区较大规模），B类校（农村单设初中学校），C类校（农村九年一贯制学校的初中班），其中A类校的39名教师中，具有生物专科以上学历的老师为27人，B类校的7人中，具有生物专科以上学历的老师为5人，C类校的,20人中，具有生物专科以上学历的老师为12人，初始学历为生物专业的7名教师全部在A类校。
城里的生物教师都因专业出身，都是多年从事生物教育教学的老师，专业对口，从教时间长，教学经验丰富，教育教学水准都很出色 ，所以高手云集，教学业绩颇高。而农村初中的生物教师却并非如此，因为学校的不重视，长期从事生物教育教学的老师很少，很多都是兼职，要么教一个班长线学科的老师搭一两个班的生物教学，或今年教生物明年又教其他学科了，生物教师不怎么固定，导致生物教育教学不够专业，当然生物教育教学的质量也就不高。农村也少数有长期固定从事生物教育教学的老师，可是由于老师们的专研精神不够，课前准备不足，不能深挖教材，不能坚持不断学习，所以教育教学技能不能与时俱进，犯经验主义错误，传授的知识不能做到深入浅出、通俗易懂，所以课堂教育教学效率低下。以2012级初二的学业考试成绩统计来看，城区学校的平均分为70.04，农村学校的平均分为57.90，城区学校比农村学校高12.14分。
二、城乡生源的差异。
环境塑造人，我现在任教的城市班级学生，他们小学接受的素质教育比农村的孩子要好，再加上父母的修养、文化素质普遍较高，对孩子的教育又重视，学生成长的家庭环境也比较好，读的课外书籍较多，见识也广，所以孩子的成长环境比较优越，从小养成较好的学习习惯：大多数学生上课能专心听讲，按时、认真完成老师布置的课内外作业，求知欲强烈，学习兴趣浓厚，接受能力强，探究能力和动手实验操作能力较强。而农村的孩子因父母的素质普遍较低，对孩子学习重视不够，或是很重视但却缺乏对孩子教育的正确方法，孩子犯错后不知道怎样教育孩子，再加上一个班有三分之二的孩子为留守孩子，有接近四分之一的孩子父母离异，所以孩子整个教育背景都较缺失，导致孩子上学期间学习能力普遍较差，主要表现在学生上课专注度不够，缺乏学习兴趣，容易搞小动作、开下差，缺乏学习生物的探究精神和探究欲望，所以学习比较被动，探究能力较低，接受知识的能力也较差，布置的作业时常有不能按时完成的现象。学习能力决定学习成绩，成绩差异也就顺理成章。
三、资源使用的差异
5.12地震以后，国家加大对城乡学校的硬件设施的投入，每个学校都有了多媒体教室和网络教室，城乡学校的硬件设施差异逐渐缩小。上学期，城里和农村好多所初中学校还安装了“班班通”。班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。进而缩小城乡差距，推动教育均衡发展。班班通合理有效地应用，有利于于老师的备课、提高课堂教学效率、促进学生学习能力的提升。合理有效地使这些新兴的现代教学媒体能激发学生学习生物的兴趣，开阔学生的视野，提高教学质量。在城里老师的教育教学中，特别是我现在所在学校，每节课老师们基本都会使用自己做的或经过自己加工适合自己使用的电教资源，而不是随便拿来就使用。可是，由于农村的生物老师普遍年龄较长，所以他们接受新鲜事物相对较慢，依然会使用比较传统的一支粉笔一本书的讲授法的教学模式，要么就在网上下载课件或其他资料，不经过加工拿来直接使用。
生物学是一门研究生物生命现象和生命活动规律的科学。农村生物教育教学也是有优势令城里的老师望尘莫及的。生物教学就是要通过各种教育教学手段，调动学生学习的积极主动性，培养学生对生物生命活动规律的的观察力，发现问题和提出问题并能设计实验解决问题的能力，并具备利用所学知识解决生活中的实际问题的能力。我在农村从教的教育教学活动中，当探究光对鼠妇生活的影响时，我就把孩子带到校园墙角处、围墙外和孩子们一起捉鼠妇；探究光对蚯蚓的影响时，就让孩子们告诉我什么地方容易找到蚯蚓，蚯蚓一挖出来它喜欢往什么地方爬，说明蚯蚓有怎样的生活习性。生活在农村的孩子大多都有过钓鱼的经验，见过蚯蚓，挖过蚯蚓，摸过蚯蚓，有过体验，所以很容易理解蚯蚓的生理结构和生活习性。在观察花的结构时，在我们校园内外随处都可找到适合的花。农村的孩子随处可以认识不同种子、奇花异草、各种各样的果实以及种子怎样长成绿油油的禾苗、开花、果实，了解绿色开花植物的一身；体验给植物松土、施肥、浇水、做米酒……亲自参与实践活动，在实践中学习，在活动中体验快乐，获取的经验也不容易遗忘。
导致江油城乡生物教育教学的差异的原因是：
1、农村学校留不住好老师。优秀教师流向城市，除了城市优越的环境因素外，主要是由于教师的工资不高，而工资以外的福利为零，年轻教师更是不愿到农村从教，因为工资低，工作环境条件差，没法养活自己，个人婚姻更是成问题。近几年教师的收入虽然有所增加，但绝大部分的农村教师生活依然清贫。农村教师队伍缺少“新鲜血液”的补充，所以老龄化。
2、农民工子女一般进入不了城市优质公办学校就读。致使他们的子女与父母分离在当地受教育，在缺少爱的环境中学习，使子女在学习、生理、心理、行为养成等都面临着困惑。所以学习大受影响。
3、农村老师外出培训学习的机会少，见识少。老师们尽管知道山外有山楼外有楼，但没真正见识过，并不知道山外的山到底有多高，所以真的会一叶障目，对此我深有感触。去年，受江油教育体育局的委派，我和同事们一行四十人到上海学习进修一周，我们参观了上海几所学校，聆听了华东师大教授的讲座后发现，我们内地的学校教育教学不论从资金投入、学校管理、师资水平、还是教育教学理念，比上海落后很多。
缩小江油城乡生物教育教学的差距的对策：
1、增加教师的工资，特别是农村教师的工资。留住优秀教师，留住年轻教师从事农村初中教育，可以农村教师工资高于城里教师的工资，给农村生物教师队伍补充新鲜血液。
2、通过多种渠道对家长进行新教育理念的培训，比如家长会，校讯通等。
3、增大对农村教育的资金投入，让农村的老师走出去进修、学习，不断提升自己教育教学技能水平。
4、搭建平台，让区域内教师资源共享，多交流、相互听课，让城里优秀的老师送教下乡，活动不要流于形式。
参考文献：
1、唐开蓉 教育与乡村关系的三大问题 《教师博览》2015年第5期
2、陈琦、刘儒德《教育心理学》第二版