营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效益
文 _ 郑传兰
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摘 要 随着新课程改革的进一步推进，如何提高课堂教学效益，切实减轻学生课业负担，提升教师的教学专业素养，成为必须得到解决的问题。在此大背景下，我校开展了“聚焦课堂大讨论”活动，“有效教学”的研讨也在数学教研组中展开。对于课堂合理的、充分的、有效的利用，怎样让师生双方的教与学的积极性得到充分的发挥，变要我学到我想学、我愿学等方面进行了积极的尝试。在此，结合数学教学实践，就营造良好的课堂教学氛围，有效提高数学教学效益从尊重学生，赏识学生，多方互动，鼓励质疑等四方面做了探索。
关 键 词 氛围 学生发展 尊重 赏识 互动 质疑 挑战
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课堂教学不仅是知识传授的过程，也是师生情感交融，思想共鸣的过程。良好的课堂教学氛围，不仅能使学生主动倾听老师的讲解，而且能用心去思考;在学习知识的同时，使自己的心智也得到启迪，相互影响，相互吸引，师生双方的教与学的积极性得到充分的发挥，教与学都变得轻松无比，十分愉快，课堂教学效益得到有效的提高。良好的课堂教学氛围，要靠师生的共同努力。下面就我在实际教学中的体会谈一谈:
（一） 以学生发展为本，尊重学生，构建民主、平等的课堂氛围.
学生的发展是指全体学生的发展，也指学生的全面发展。我们在价值观上“一切为了学生”，在伦理观上“高度尊重学生”。初中阶段的学生，他们活泼好动，表现欲强，而且可塑性很强，很有潜力。针对这一特点，在课堂上我们尽量关注每一个学生，不仅关注学生是否学懂，更关注在活动中是否参与进来。尊重学生，我们要从内心深处承认他们的差异，尊重差异的存在。对于有困难的学生，及时给与帮助；对于一些在课堂上偶尔走神或思想抛锚的学生，我们应及时给与善意的提醒。用眼神示意，或是装着不经意间走到面前，或是用提问来提醒他。一般切记不小题大做，更不可停课批评学生，让他们的自尊心得到保护。学生在经过老师的善意提醒后，绝大部分学生能很快重新投入到学习中来，而且对于这些提醒方式，学生乐于接受，长此以往，就会营造一个宽松的、平等的、和谐的氛围。
(二) 赏识每一个学生，构建一个积极主动的课堂氛围。
根据心理学家罗森塔尔提出的“皮格马利翁效应”：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。” 要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。教师的期望在学生的学习和成长过程中会产生很大的作用。当老师对学生寄予希望时，就会用赞赏的目光看待学生，并在不知不觉中从行动、从眼神中给与肯定和鼓励。日积月累，学生就会对老师产生信赖，同时学生会在学习和自我管理上自觉地达到老师的要求。师生之间在彼此交往中产生了某种微妙变化，产生了一种不可言喻的默契，行为上加强自我约束和管理，从而提高成绩。赏识教育有着不同寻常的魅力！
曾文，是我班最后一个来校报名的学生，毋庸置疑，肯定是条子生。经了解，他的学习成绩极差，喜欢体育和舞蹈，性格很开朗，就是不喜欢学习，自尊心还很强。在刚进入初中的学习中，他遇到极大困难，自己内心充满了自责与失落。一次，他的眼镜丢了，我特许他坐在前面，抽他回答一个简单的问题后，我说：“先把掌声送给曾文同学。”又说：“近期他一直很努力，虽然还没有取得显著的进步，但他也在进步，老师很欣赏他！”随即又响起了掌声，他当时掉下了眼泪。在接下来的学习中，他的学习积极性很高。我也时时用眼神告诉他，你能行!经过努力，半期考试中，他的数学竟然得了79分。发完试卷后，我来到他身边，拍着他说“好样的，真不错，祝贺你！”谁知他说：“老师，我可以考87分的，这个题我可以做对，那个题不应该丢分”。“真是个乖孩子，再努力，下次你一定行的！”我激动地说。
赏识学生应贯穿每节课的始终，运用最直接的语言进行适当的评价和鼓励，而不仅仅是简单的“对”与“错”。如“你回答的真棒”、“你思维敏捷而主动”、“你的想法很有创意”、“照此努力，你会越来越优秀”、“希望下次更棒”、“没关系，下次你肯定不会再犯内似的错误”、“你的操作很规范，也很准确”等等。对学生的这些充满激励的肯定性的评价，能让学生体验到学习过程的成功与喜悦，增强自信心，“原来我也可以很出色”，从而最大限度激发学生内在的动力，让学生的表现欲增强，胆量增大，积极参与到课堂学习中来，构建一个积极主动参与学习的课堂氛围。
(三） 鼓励参与，多方互动，构建一个活跃的课堂氛围。
在学习的过程中，我们一定要鼓励学生举手参与。我们都有这样的体会：初一时，学生很积极，举手是很平常的事，到了初二初三，举手的人会越来越少了，到后来，举手反成了一件很不平常的事。我常对我的学生这样说：举手至少有四层含义：一是告诉自己，我懂了；二是告诉同学，我已经懂了；三是告诉老师，我懂了；四才是告诉老师，请抽我吧！老师不一定能抽到你，但老师知道你很认真，你懂了。举手的意义不仅是要老师抽你回答问题，所以当我们知道的时候，一定要举手。通过每堂课的鼓励和督促，初三了，班上绝大部分同学都能养成举手的好习惯。另外，我们还应让学生之间多互动与讨论。师生之间，生生之间在课堂都互动。作为老师，我们就可及时根据学生的掌握情况调节进行课堂调控，师生也会感觉学习过程较为愉快。从而创设一个活跃的课堂氛围。
（四）鼓励质疑，相互合作，创建一个安全的、充满挑战的课堂氛围。
在教学中，多鼓励和表扬学生大胆设想、质疑；大胆提问，既使说错也鼓励其发言，不因为课堂上的小失误或错误而受到责骂或讥讽；给他们以适当的、较高的期望，给予学生理智上、思维上的挑战。比如：比较简单的探究和操作，由学生来完成，教师只作适当的引导，并对探究结果进行客观的、适当的评价，特别地，对完成有困难的学生给与帮助。对内向性、较落后的学生，给他们创造机会，获得成功的体验。对于一个较难的问题，可以先让学生独立思考，让有思路的同学讲给周围的同学，抽学生给大家讲，老师再点评，最后由开始不懂的学生讲给已经懂了的同学，在课堂中让人人都参与进来。
总之，课堂教学是一门艺术，教师是艺术的总指挥。作为一线教师，精心设计和组织教学，在课堂上随机应变，主动创设和调控主动的、活跃的、富有个性的、充当挑战的课堂氛围，让数学学习成为主动的、积极的、愉快的，与老师配合是主动的，并形成与教学内容相适应的课堂氛围，我们应以“有效教学”为己任，实现对课堂的最大限度利用，提高课堂教学效益，从而切实减轻学生负担。
参考文献：
1. 崔允郭 王少非 《有效教学的理念与框架》 2006.12
2. 陈明华 《课堂有效教学》
3. 周小山 严先元 《新课程的教学策略与方法》 2003